YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow История психологии (Т.Д. Марцинковская) arrow Становление и развитие новых психологических школ
Становление и развитие новых психологических школ

Становление и развитие новых психологических школ

   Рубеж веков ознаменовался для психологии первым разделением прежде единой психологии на ряд школ. Однако в тот момент это еще было связано с отказом от единого подхода к пониманию предмета психологической науки и методов исследования психики. Речь шла, скорее, о разных аспектах в изучении психики, отождествляемой главным образом с сознанием. При этом в центре внимания психологов оставались преимущественно познавательные процессы, хотя разные школы отличались друг от друга пониманием места данных процессов в общей картине психической жизни. Главные же разногласия были связаны с определением содержания сознания и границ его экспериментального изучения (см. табл. 5).
   Структурализм, главой которого был американский ученик Вундта Э.Титченер, развивал теоретические постулаты ассоцианизма. Титченер был убежден, что именно элементы являются основанием структуры психики. Поэтому, как и Вундт, свою задачу он видел в доскональном изучении этой структуры и связей, ее образующих. Путь к этому он видел в усовершенствовании метода интроспекции, который можно сочетать с экспериментальным исследованием простых психических актов.
   Первые разногласия среди психологов, как уже отмечалось в предыдущей главе, возникли именно по вопросу о возможности экспериментального изучения высших психических процессов. Если исследования Эббингауза проходили еще в русле традиционного ассоцианизма, то работы Вюрцбургской школы уже выходили за рамки ее теоретических постулатов. Эта школа знаменита тем, что впервые начала экспериментальное изучение мышления. При этом было опровергнуто мнение Вундта о том, что продукты апперцептивной связи невозможно изучить экспериментально, так же как и его гипотеза об образном характере мышления.
   Работы функционалистов поколебали основные устои структурной психологии и, что особенно важно, методологию ассоцианизма, на которой базировались предыдущие школы, так как доказывали, что психика - это не структура, состоящая из неизменных элементов, а постоянно изменяющийся поток сознания.

Таблица 5. Психологические школы в конце XIX - начале XX в.

Школы

Психологи

Предмет и задачи психологии

Содержание психики

Метод исследования

Структурализм

Э.Титченер

Изучение структуры сознания

Элементы психики

Усовершенствованная интроспекция

Вюрцбургская

О. Кюльпе, Н.Ах, К. Бюлер, О. Зельц

Изучение динамики протекания познавательных процессов и факторов, на нее влияющих

Элементы психики, умственные образы и их значения, установка

Метод систематической экспериментальной интроспекции (словесного отчета)

Функционализм

Европа -Ф. Брентано, К. Штумпф. США-В. Джемс, Д.Дьюи, Д. Энджелл, Р. Вудвортс

Исследование психических актов, направленных на какой-либо предмет или действие и выполняющих определенную функцию

Интенциональные акты. Поток мыслей и переживаний, в которых выделяются относящиеся к внешнему миру и себе, поток активности, объединяющей субъект и объект

Наблюдение (как самонаблюдение, так и объективное наблюдение со стороны), анализ продуктов деятельности

Французская

Т. Рибо, П. Жане, Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль, Г.Тард

Изучение фактов и закономерностей психической жизни. Главным объектом являются больные люди (или люди с пограничными психическими состояниями), а также социальные сообщества разного уровня (группы, толпа, племя)

Сознательный и бессознательный уровни психики, содержанием которых являются знания о мире и о себе, а также поступки человека

Клинический и кросс-культурный методы

Описательная психология

В, Дильтей, Э. Шпрангер

Описание и анализ психических явлений как отдельных процессов жизненного целого, воплощенных в духовных, культурных ценностях

Целостные и целенапра вленные душевные процессы

Постижение, основанное на анализе непосредственных переживаний “Я”

   Принимая положение о том, что законы психической жизни невозможно изучить объективно, функционалисты пришли к выводу о необходимости описывать не законы, но функции психики, которые помогают человеку в реальной жизни.
   Французская психологическая школа, не отрицая основных положений традиционной психологии, в центр своего внимания поставила исследование тех факторов, которые определяют содержание психики. Они впервые стали серьезно изучать роль социального окружения в процессе становления психики, а также разнообразные формы отклонений от нормы. Изучение патологических вариантов психического развития, так же как и данные об особенностях становления психики в разных культурах, стали важнейшими методами, дающими материал для понимания объективных закономерностей психической жизни.
   Уже работы французских психологов показали необходимость учета культуры как фактора, влияющего на психику человека. Эта тенденция наиболее полно воплотилась в психологии Дильтея, который считал, что переживания, как осознанные, так и бессознательные, связывают отдельного человека с духовным миром, воплощенным в предметах искусства. Еще одним существенным моментом концепции Дильтея стало осознание тех методологических проблем, которые вытекали из ориентации психологии преимущественно на естественные науки. Осознание того факта, что непосредственные методы изучения духовной жизни не могут быть признаны в этой парадигме объективными, привело его к мысли о необходимости отказаться от объяснения психической жизни, перейдя к ее описанию.

 
< Пред.   След. >