YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow Педагогические аспекты в социальной работе (В.Г. Краснова) arrow 3.4. Специальное образование детей с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)
3.4. Специальное образование детей с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)

3.4. Специальное образование детей с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)

   К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
   Согласно классификации, принятой ВОЗ в 1994 г., умственная отсталость включает 4 степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта (IQ).
   Качественные характеристики снижения интеллекта, принятые в России, и количественные характеристики (зарубежные страны) можно сопоставить следующим образом:

IQ

Международная система

Российская система

71 и выше

Норма

Норма

50 70

Незначительная умственная отсталость, затруднение в учении

Дебильность

35 49

Умеренная умственная отсталость, трудности в учении

Имбецильность

25 39

Тяжелая умственная отсталость, значительные трудности в обучении

Идиотия

20 и ниже

Глубокая умственная отсталость

 

   Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.
   Как правило, такие дети воспитываются в семье или специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые дети, оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребенка, а затем переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушениями интеллекта.
   Цель коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта — их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы они смогли себя самостоятельно обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить в нормальных средовых условиях.
   Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач:
   1) развитие в определенной последовательности психических функций детей в процессе обучения и более ранняя коррекция их недостатков. Заложение основ познавательной деятельности детей. Основой обучения должна стать организация постоянной активной предметно-практической деятельности детей на всех занятиях: развитие памяти, тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации, сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности, развитие различных видов памяти, формирование мыслительной деятельности, ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, развитие основных компонентов речевой деятельности, подготовка к обучению грамоте, эстетическое развитие;
   2) воспитание детей с нарушениями интеллекта, формирование у них правильного поведения, основное внимание должно быть направлено на воспитание привычек, навыков культурного поведения, коммуникабельности;
   3) трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно-бытового труда;
   4) социальная адаптация как итог всей работы: необходимо дать детям знания и представления о различных предприятиях окружающей их жизни (почта, поликлиника и т. д.), выработать навыки поведения и общения с людьми, научить ориентироваться в ближайшем окружении. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта в их дальнейшей жизни.
   В качестве значимых признаков, на которые следует опираться при выборе программ воспитания и обучения умственно отсталого ребенка, должны быть:
   - эмоциональные реакции и их проявления в адрес близких ребенку людей;
   - способы его коммуникации с окружающими;
   - особенности использования игровых и неигровых предметов;
   - особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастных норм;
   - специфика речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
   - наиболее типичные особенности индивидуального поведения (черт характера).
   Программа воспитания детей с нарушениями интеллекта наряду с элементарным обучением должна включать следующие разделы:
   1. Для детей до 13 лет:
   а) развитие коммуникативной речи;
   б) игра и игротерапия;
   в) предметная, бытовая, социальная ориентация;
   г) знакомство с живым миром(человек, природные явления и др.);
   д) гигиеническое хозяйственно-бытовое самообслуживание.
   2. Для подростков от 14 лет:
   а) предметно-практическая деятельность с трудовой ориентацией;
   б) развитие индивидуальных творческих умений;
   в) культура и этика социального поведения;
   г) профессиональная ориентация (на доступном уровне).
   Формами организации образовательного пространства для умственно отсталых детей могут быть: специальные (коррек-ционные) образовательные учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии; дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта; группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных учреждениях коррекционного типа.
   Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Поэтому для этого требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, социальных работников, психологов, работников сферы управления образованием и социальной защиты.

 
< Пред.   След. >