YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) (И.В. Шаповаленко) arrow § 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития

§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития

   Современный психолог Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выготского относительно принципиальных различий “биологизаторского”, “натуралистического” и культурно-исторического подходов к развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных парадигм в исследовании детского развития: естественнонаучной и культурно-исторической. Вслед за Т. Куном она рассматривает понятие “парадигма” как “признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений”. Обухова считает, что понятие “парадигма” ориентирует психологов на осознание основополагающих установок психологических школ и направлений, что чрезвычайно важно при сегодняшней открытости российской науки, при знакомстве психологов со множеством различающихся подходов и концепций.
   Естественно - научная парадигма представлена множеством вариантов и в истории возрастной психологии, и на современном этапе ее развития. Принципиальные натуралистические установки лежат в основе таких внешне несходных теорий, как биогенетическая теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка, концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают новые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на тех же натуралистических методологических позициях: этологическое, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др. В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фактов о содержании и условиях психического развития, проведены плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмоционально-волевая сфера.
   Культурно-историческая парадигма, заложенная в работах Л.С. Выготского, продолжена в исследованиях российских психологов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и многих других. Зарубежные последователи теории Л.С. Выготского — Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч и др.

Таблица 14
Две парадигмы в исследовании психического развития
  

Параметры психического развития человека
  

Естественно-научная парадигма
  

Культурно - историческая парадигма
  

Источник развития
  

Внутри индивида, в его природе
  

В социальной среде (как в “пространстве” существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза и становятся формой реального развития)
  

Факторы (движущие силы) развития
  

Фактор наследственности: одаренность, задатки, способности как природные особенности; созревание; фактор среды: как обстановка развития, в сходном значении как для животных, так и для человека; взаимодействие факторов наследственности и среды
  

Обучение, деятельность самого ребенка
  

Условия развития
  

[Наследственность и среда
  

Морфофизиологические особенности мозга; общение
  

Форма (трактовка процесса) развития
  

Приспособление (адаптация) ребенка к среде; по аналогии с развитием биологического типа — путем наследования свойств вида или путем накопления индивидуального опыта
  

Присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления, овладение общественным опытом
  

Понимание хода (направления) развития
  

От индивидуального гуманоидного состояния к социальному существованию (социализация)
  

От социального к индивидуальному (индивидуализация) — по механизму интериоризации
  

Специфика развития человека
  

Отрицается, нивелируется, подчиняется общим биологическим законам
  

Подчиняется действию общественно - исторических законов
  

    Обе эти парадигмы имеют право на существование и дальнейшее развитие, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат взаимоисключающие научные установки, поэтому они не могут быть просто суммированы; необходимо избегать упрощенного, эклектического подхода и некритического заимствования идей, понятий или даже фактов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

   1. Чем характеризуется “натуралистический” подход в понимании развития ребенка?
   2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в понимании Л.С. Выготского?
   3. Что такое знаки, или стимулы-средства?
   4. Дайте определение понятия “высшие психические функции”.
   5. В чем выражается специфика психического развития человека?
   6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе высших психических функций.
   7. Что такое идеальная и реальная формы развития?
   8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?
   9. Охарактеризуйте понятие “зона ближайшего развития”; его теоретическое и практическое значение.
   10. В чем принципиальное значение введения понятия “деятельность” в анализ проблемы психического развития?

ЗАДАНИЕ

   Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Выготского; выделите следующие аспекты:
   — в каких сферах научного знания и социальной практики используются положения, сформулированные Л.С. Выготским?
   — какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием научного знания?
   — какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в уточнении?

Литература к заданию:

   1. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов Всесоюзной конференции 23—25 июня 1981 г. М., 1981.
   2. Журнал “Вопросы психологии”. 1996. № 5, 6. Статьи В.П. Зинченко, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаева, Л.Ф. Обуховой и др.
   Могут быть использованы и другие публикации.

Дополнительная литература:

   Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.
   Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.
   Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. 23—25 июня 1981 г. М., 1981.

 
< Пред.   След. >