YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) (И.В. Шаповаленко) arrow § 3. Развитие общения и речи
§ 3. Развитие общения и речи

§ 3. Развитие общения и речи

   В первом полугодии жизни потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется в ходе ситуативно-личностного общения, выполняющего функции ведущей деятельности.

Таблица 15
Развитие общения и речи на первом году жизни

Возраст
в месяцах
  

Развитие коммуникации со взрослым на первом году жизни
  

Голосовые реакции
  


1

Просыпается голодный и мокрый; быстро засыпает; ротовое внимание при общении
  

Крик громкий, чистый,
  

с коротким вдохом и удлиненным выдохом
  


2

Четкий ритм сна и бодрствования; сытый и сухой засыпает не сразу, спокойное бодрствование; улыбка при общении со взрослым
  

Крик интонационно выразительный; начальное гуление (гукание)
  


3

Активное бодрствование; комплекс оживления при общении
  

Крик с отчетливыми интонациями; певучее гуление
  

4
  

Ориентировочная реакция на общение перед комплексом оживления
  

Певучее гуление и смех
  


5  

Ориентировочная реакция, сменяющаяся оживлением или реакцией страха
  

Певучее гуление с цепочками звуков, смех, хныканье
  


Четкая ориентировочная реакция; при виде матери беспокоится или оживляется; рассматривает окружающие предметы и людей
  

Короткие лепетные звуки
  


7  

Внимательно рассматривает взрослых, прежде чем вступить в контакт; реакция страха сменяется познавательным интересом; дифференцирует “своих” и “чужих”
  

Активный лепет
  


8

Игровой контакт со взрослыми; лепет и жест как средство коммуникации; четко дифференцирует “своих” и “чужих”
  

Активный интонационновыразительный лепет
  


Игровой контакт со взрослыми; различные эмоциональные реакции при контакте с матерью
  

В лепете разнообразные звуковые сочетания; интонационно- мелодическая имитация фразы
  

Продолжение табл. 15

10
  

Реакция неудовольствия на различные ситуации; голосом сигнализирует о биологических нуждах; игровой контакт со взрослым; подражает жестам
  

Подражание звукам и слогам; разнообразие звуковых сочетаний; лепет
  

11
  

Реакция торможения при слове “нельзя”; выполняет некоторые просьбы; избирательное отношение к окружающему; понимает названия отдельных предметов
  

Подражает слогам и звукам; говорит лепетные слова “мама”, “да-да”, “тятя”
  

12
  

Избирательное отношение к окружающим; общается со взрослыми при помощи звукосочетаний; подчиняется некоторым инструкциям; обращает внимание на лицо говорящего
  

Говорит пять-шесть лепетных слов, выражена интонация просьбы; соотнесение лепетных звуков с лицами и предметами
  

   Ребенок особо выделяет и узнает свою мать, беспокоится при ее уходе, позже (в 6—8 месяцев) — различает более широкий круг “своих” и “чужих”. При приближении незнакомого взрослого четырехмесячный ребенок настораживается, внимательно всматривается в его лицо, широко открывает глаза, притормаживает движения, иногда у него возникает реакция страха. В 7—10 месяцев ориентировочная реакция на новое лицо, сменяющаяся реакцией страха или познавательного интереса, является возрастной нормой. В этом возрасте ребенок с готовностью включается в игровой контакт (игры в “ку-ку” и в “бросание игрушки”). В ситуациях общения ребенок начинает использовать жесты (протягивать руки, показывая, что хочет на руки; тянуться руками к далекому предмету, показывая свое желание получить его). В наблюдениях Ж. Пиаже его восьмимесячная дочь Жаклин наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище заканчивается, Жаклин, вместо того чтобы подражать увиденному движению (это она будет делать немного позже), начинает искать руку матери, кладет ее на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.
   К концу первого года комплекс оживления закономерно исчезает. Теперь на незнакомое лицо ребенок реагирует чаще не страхом, а робостью, стеснением, интересом. Важно, что отношение к взрослым избирательное и дифференцированное.
   Во втором полугодии ребенок начинает испытывать нужду в сотрудничестве , соучастии со взрослым, чтобы достичь желаемого при ограниченных возможностях. Общение приобретает форму ситуативно-делового взаимодействия. К концу первого года ребенок все чаще призывает взрослого и обращается к нему за помощью. Желание быть понятым делает необходимым речевой контакт.
   Становление предпосылок речи. Период от рождения до одного года — доречевой, подготовительный этап развития речи. Формируется речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интонирование, речевое подражание. Можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительной стороны речи.
   Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов: крик, гукание, гуление, лепет. Основная голосовая реакция новорожденного — крик (плач) как выражение отрицательных эмоций. Начиная с восьмой недели, происходит дифференциация видов плача. Крик имеет различный характер в зависимости от того, чем он вызван (голод, боль в животе, ограничение движений или прекращение общения) и чего хочет добиться ребенок, о чем и догадывается его мать.
   В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования — гукание. От 4 до 6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки, сочетания губных, язычных и гласных звуков (“бааа”, “мааа”, “тааа”, “лааа” и др.) — это истинное, или певучее, гуление. Для гуления характерно прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподража- ние, произношение цепочек певучих звуков, что тренирует речевое дыхание. В 6—7 месяцев появляется лепет — повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого, когда ребенок приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к нему и к самому себе.
   Звуковые переклички взрослого и ребенка складываются в рамках комплекса оживления. Если наблюдается задержка голосовых проявлений, нужно постараться помочь, стимулировать их появление “уроками звукоподражания”. Взрослый, ласково, эмоционально-насыщенно обращаясь к ребенку, предлагает ему в качестве образца звуки, начиная с тех, которые уже имеются в спонтанном репертуаре младенца; при этом малыш должен видеть лицо, рот, движения губ.
   К 9 месяцам в условиях общения со взрослым наступает “расцвет” лепета, обогащение его новыми звуками и интонациями, воспроизведением мелодической стороны знакомых фраз, приветствий, восклицаний.
   Общение со взрослым оснащается новыми средствами. Складывается так называемая автономная речь. Ребенок начинает использовать устойчивые звукосочетания, интонационно-выразительные и по смыслу равные предложению, понять значение которых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию в целом. Малыш произносит: “Дай! Дай!”, и, учитывая его мимику, взгляд, направление ручек, мать “прочитывает” требование ребенка. Это может быть: “Хочу скорее получить мою любимую кружку с соком” или же “Возьми меня на ручки”. Достижения в самостоятельном произношении к концу первого года — от 5 — 6 до 10—30 лепетных слов.
   Другая сторона развития речи — пассивное владение словом, понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Если в первые месяцы жизни речь взрослого воспринимается ребенком как передача эмоционального состояния, то во втором полугодии складываются условия для ситуационного понимания обращенной к нему речи. В 9 месяцев ребенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций: обхватывает руками шею на предложение “Обними маму”, отыскивает глазами настенные часы на вопрос “Где часики, тик-так?”. Ответ (в виде поиска глазами названного предмета, выполнения просьбы- инструкции) — первоначальная форма понимания речи. К концу года ребенок понимает и выполняет пять — десять обращений типа: “Дай ручку”, “Принеси мяч”.
   На начальных этапах, чтобы слово было понято ребенком, стало для него обозначением предмета или действия, взрослые стараются создать условия наиболее ясного отнесения слова к предмету. Обычно это ситуация показа новой игрушки. Новизна привлекает ребенка. Необходимо назвать предмет отчетливо, выделить слово паузой, интонацией.
   Вторая половина младенчества характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, ребенок из потенциального становится реальным субъектом общения. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении — суть кризиса конца первого года жизни ребенка.

 
< Пред.   След. >