YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow Общая психология (Под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера) arrow Резюме 14-йглавы
Резюме 14-йглавы

Резюме 14-йглавы

   Направленность личности (структура мотивов и волевых качеств) является предпоследним уровнем изучаемого нами внутреннего мира человека, важным фактором самоорганизации психики, выражающимся, в частности, регулирующим влиянием на все нижележащие компоненты в принятой нами схеме.
   В направленности в единое целое сплавлены цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
   Под мотивацией в психологии понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Существует множество концепций мотивации (гедонистическая и утилитарная, гомеостатическая и т. д.), отличающихся и даже противоречащих друг другу.
   Многие из них используют понятие потребности, под которой в психологии понимается состояние объективной нужды организма (личности) в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Наиболее часто применяемую на практике классификацию потребностей предложил А. Маслоу.
   Его структура потребностно-мотивационной сферы представляет из себя иерахическую пятиуровневую схему, в которой первичными признаются телесные, физиологические потребности. После их удовлетворения возникают потребности второго уровня — в безопасности. Далее следуют потребности в любви и привязанности (третий уровень), в признании и оценке (четвертый). Высшим, по Маслоу, пятым признается уровень самоактуализации. Человек, достигший самоактуализации, — это идеал индивидуального психологического и социального развития.
   Однако направленность не является высшим уровнем психики человека. Роль такового играет нравственность. Выше этого уровня нет инстанции, которая регулировала бы психическую жизнь человека. Природа нравственности двойственна: ее механизмы — психологические, а содержание нравственного поведения — по его происхождению и значению — социальное.

Материалы для самопроверки

   Заполните пробелы
   1. Под... в психологии понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
   2. Под ... в психологии понимается состояние объективной нужды организма (личности) в чем-то, что лежит вне него и составляет необходимое условие его нормального функционирования.
   3. Простейшая классификация потребностей делит их на... и...
   4. ... называется любое психическое явление, побуждающее к активности.
   5. Г. Спенсеру и Ч, Дарвину принадлежит... модель мотивации, основанная на принципе уравновешивания организма со средой.
   6. Высшим в модели А. Маслоу признается уровень ....
   7. Поведение, скованное правилами, 3. Фрейд объясняет принципом ...
   8. Для ... психологии характерно отрицание существования единой теории мотивации для человека и животных, отрицание принципа редукции напряжения как основного принципа мотивации и т. д.
   9. Тенденция к достижению цели в математической модели мотивации в конце главы определяется произведением ...
   Верно или неверно ?
   1. Направленность личности определяется структурой ее мотивов.
   2. А. Маслоу первым разделил потребности человека на духовные и телесные.
   3. На практике термином “мотивированный” обозначается случай, когда приведены аргументы “за” или “против” какого-то положения.
   4. 3. Фрейд был сторонником активационной теории мотивами.
   5. Теория эволюции Ч. Дарвина сняла противопоставление человека животным и стала основанием развития нескольких теорий мотивации.
   6. Тенденции достижения успеха противостоит тенденция избегания неудачи.
   7. Если растет ценность успеха, то решение принимается при большей вероятности успеха.
   8. Житейский опыт и здравый смысл говорят о том, что субъективная вероятность и полезность не зависят друг от друга.
   Выберите правильный ответ
   1. Суть эффекта “горькой” конфеты состоит в том, что:
   а) в отсутствие взрослых ребенок руководствуется первыми побуждениями;
   б) ребенок понимает, что среди взрослых встречаются нечестные люди;
   в) хорошо воспитанный ребенок отказывается от незаслуженной награды;
   г) нельзя давать детям невыполнимых заданий.
   2. Представления о мотивации в додарвиновский период были основаны на:
   а) противопоставлении человека животным;
   б) принципе гедонизма Платона;
   в) принципе максимизации пользы Бентама;
   г) верны все ответы.
   3. Потребность в любви и чувстве общности, принадлежности к определенной группе находится на следующем уровне пирамиды А. Маслоу:
   а) первом;
   б) третьем;
   в) пятом;
   г) неверен ни один из ответов.
   4. 3. Фрейд был сторонником:
   а) динамической теории мотивации;
   б) теории утилитаризма;
   в) гомеостатической модели мотивации;
   г) теории инстинктов.
   Упражнение. Прочтите первое утверждение предлагаемой ниже анкеты по определению поведенческой ориентированности личности (А Л. Попов, И. М. Юсупов, с сокращениями) и выберите вариант ответа, наиболее близкий к вашей точке зрения, пометьте его на бланке ответов звездочкой. Затем из двух оставшихся вариантов выберите тот, который меньше всего соответствует вашему мнению, и пометьте его двумя звездочками, после чего переходите ко второму утверждению и т. д. Будьте внимательны! В заполненном до конца бланке в каждой строчке должно стоять три звездочки. Обработайте и обсудите полученные результаты с преподавателем.
   1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
   а) оценка выполненной работы;
   б) сознание, что работа выполнена хорошо;
   в) сознание, что находишься среди друзей.
   2. В спортивных играх мне хотелось бы, чтобы я был:
   а) тренером, который разрабатывает тактику игры;
   б) известным игроком;
   в) выбранным капитаном команды.
   3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
   а) проявляют интерес к учащимся и к каждому имеют индивидуальный подход;
   б) вызывают интерес к предмету настолько, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
   в) создают в коллективе такую атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.
   4. Самые худшие преподаватели — те, которые:
   а) не могут скрывать своей неприязни к некоторым учащимся;
   б) вызывают у всех дух соперничества друг с другом;
   в) производят впечатление, что преподаваемый предмет их не интересует.
   5. Я радуюсь, когда мои друзья:
   а) помогают другим, когда для этого представляется случай;
   б) всегда преданны, верны, надежны;
   в) интеллигентны и у них много интересов.
   6. Лучшими друзьями я считаю тех:
   а) с которыми хорошо строятся взаимные отношения;
   б) которые умеют больше, чем я;
   в) на которых всегда можно положиться.
   7. Хотелось бы, чтобы известность приходила к тем, кто:
   а) добился успеха в жизни;
   б) может сильно любить;
   в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.
   8. При равной возможности мне хотелось бы быть:
   а) научным работником;
   б) начальником отдела;
   в) опытным летчиком.
   9. В детстве мне нравилось:
   а) играть со сверстниками;
   б) создавать строения из песка;
   в) когда меня хвалили.
   10. Мне не нравится, когда я:
   а) наталкиваюсь на препятствия, мешающие осуществлению порученного дела;
   б) замечаю серьезное ухудшение отношений в коллективе;
   в) выслушиваю критику старших.
   11. Основная роль школы должна бы заключаться:
   а) в подготовке учащихся к рудовой деятельности;
   б) в развитии индивидуальных способностей;
   в) в воспитании умения строить хорошие взаимоотношения с людьми.
   12. Некоторые учреждения мне не нравятся из-за того, что в них:
   а) недемократическая система;
   б) человек теряет свою индивидуальность в массе других людей;
   в) невозможно проявление инициативы.
   13. Если бы у меня было больше свободного времени, мне бы хотелось использовать его для:
   а) общения с друзьями;
   б) любимых дел и самообразования;
   в) беспечного отдыха.
   14. Максимальные достижения для меня возможны в случае, если:
   а) я работаю с людьми, которые мне нравятся;
   б) выполняю работу, которая мне по душе;
   в) мои усилия достаточно вознаграждаются.
   15. Я люблю, когда:
   а) другие люди меня ценят;
   б) чувствую удовлетворение от выполняемой работы;
   в) приятно провожу время с друзьями.
   16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:
   а) написали о каком-либо деле, которое мне удалось;
   б) похвалили меня за мою деятельность;
   в) сообщили о том, что меня выбрали на руководящую должность.
   17. Мои учебные успехи связаны с тем, что преподаватель:
   а) нашел ко мне индивидуальный подход;
   б) развивая интерес, стимулировал меня к занятиям;
   в) вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.
   18. Нет ничего хуже, чем:
   а) оскорбления личного достоинства;
   б) неуспех при выполнении важной работы;
   в) потеря друзей.
   19. Я ценю:
   а) успех;
   б) совместную работу;
   в) практичность.
   20. Я считаю, что очень мало людей:
   а) радуются выполненной работе;
   б) с удовольствием работают в коллективе;
   в) выполняют свою работу действительно хорошо.

 
< Пред.   След. >