YourLib.net
Твоя библиотека
Главная arrow Общая психология (Под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера) arrow 17.2. Психология подростка
17.2. Психология подростка

17.2. Психология подростка

   Подростковый возраст — важнейший этап биологического, психологического, социального развития человека. Его сущность состоит в переходе от детства к взрослости, а содержание предполагает завершение физического созревания, развитие сознательного “Я” и достижение социальной зрелости.
   Выделение подросткового возраста как отдельного этапа человеческого развития обусловлено расхождением органического, полового и социального созревания индивида. У современного ребенка наблюдаются сначала половое созревание, затем органическое, а завершающим является социальное созревание. Согласно современным научным данным, границы подросткового возраста располагаются в достаточно широком диапазоне — от 11 до 20 лет.
   Продолжительность подросткового возраста в различных странах и культурах варьируется в зависимости от социальных и культурных условий. Так, в некоторых примитивных цивилизациях подростковый период длится всего несколько месяцев, а в современных цивилизированных странах — несколько лет.
   Типичным является укорочение подросткового возраста в периоды войн, катастроф, при ухудшении социально-экономического статуса общества. В таких ситуациях вчерашние дети быстро взрослеют, рано включаются в самостоятельную деятельность.
   Кроме того, в примитивных культурах наблюдается сходство норм и требований, предъявляемых как к детям, так и ко взрослым. Там подростки включаются во взрослую жизнь постепенно и легко (М. Мид). В современных цивилизованных странах требования общества к детям и взрослым отличаются радикально. Детский возраст рассматривается как игровой и свободный от ответственности. От взрослых ждут высокой личной ответственности. От ребенка требуют послушания, повиновения, от взрослых — самостоятельности и инициативы (И. С. Кон). Словом, переход из детского состояния во взрослое в современных обществах сопровождается наличием резких контрастов, что вызывает естественные трудности подросткового возраста.
   С начала научного изучения подросткового периода (Ст. Холл) за этим возрастом закрепилось название критического. Его называют возрастом “Sturm und Drand”, “Storm and Stress”, т. е. “бури и натиска”, “бушевания и напряжения”. Это период метаний, противоречивых чувств, беспокойства, тревоги, внутренних и внешних конфликтов, негативизма (А. Гезелл, Ш. Бюлер, К. Конрад, Ст. Холл, Э. Шпрангер).
   Подростковый возраст связан с комплексом психофизиологических процессов, соматическими сдвигами, гормональный перестройкой организма, бурным ростом и развитием (интенсивным ростом скелета, увеличением массы и мышечной силы). В то же время функционирование сердца, легких, кровоснабжения мозга не обеспечивает полноценной работы организма в целом. В связи с этим перепады сосудистого и мышечного тонуса способствуют быстрой смене настроения и психического состояния.
   У подростков радость может легко смениться грустью, энтузиазм, азарт — быстрым охлаждением. Идет и половое созревание, ознаменованное формированием половых чувств и эротических проявлений.
   Меняющийся физический облик подростка приводит к утрате привычного и обретению нового, “физического Я”. При этом собственная физическая привлекательность имеет большое значение как для девочек, так и для мальчиков.
   Указанная совокупность физиологических признаков в сочетании с необходимостью определения своего места во взрослой жизни и озабоченностью своего образа в глазах других является основой для открытия себя (Э. Шпрангер) и формирования первой его идентичности — целостного образа “Я” (Э. Эриксон). Здесь подросток впервые отвечает на поставленный им самим вопрос: “Кто я? Что я собой представляю?”
   Новое “Я”, формирующееся в подростковом возрасте, опирается на комплекс имеющихся личностных свойств, сложившуюся систему отношений, установок, ценностных ориентаций. Здесь ребенок впервые сознательно и критически пересматривает собственную личность и сложившиеся отношения со сверстниками и взрослыми. Он собирает в систему все знания о себе и интегрирует осознанные им образы себя в собственную идентичность.
   Его идентичность отличается целостностью и тождественностью, другими словами, его осознание собственной личности согласуется с оценками, даваемыми ему другими людьми. Для подростков очень важно, чтобы их личность, их эго-идентичность была принята значимыми для них людьми.
   При этом восприятие себя подростками должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи. При позитивном психическом развитии окончание подросткового возраста связано с достаточно четким пониманием себя, своих возможностей, стремлений, своего места в жизни.
   При неспособности достичь этого возникает ролевое смешение (Э. Эриксон). Оно сопровождается ощущением собственной бесполезности, малоценности жизни, осознанием неприспособленности, отчужденности. Следствием этого могут являться протестные и асоциальные формы поведения подростков. В ситуации, когда к подростковому возрасту не сформировано представление о собственном “Я”, не установлены границы между желаниями собственного “Я” и желаниями, навязанными другими людьми, вчерашний ребенок легко становится объектом манипуляции (друзей, влиятельных сверстников, средств массовой информации). И тогда призыв “быть крутым”, попробовать наркотик или включиться в сомнительную аферу принимается без критики, автоматически, в силу несформированности, “расплывчатости” “Я”. Подросток с таким “Я” легко “сливается” с группой сверстников и включается во все групповые действия.
   Нахождение себя, собственной эго-идентичности — основная задача подросткового возраста и его основное новообразование. Однако этим не исчерпывается специфика этого “самого бурного периода жизненного развития человека” (Ш. Бюлер).
   Сложность подросткового возраста, называемого также переходным, состоит в смене принадлежности к группе: подросток находится в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых. При этом он стремится перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями. Передвижение подростка в мир взрослых — это движение в неизвестном направлении — по содержанию мир взрослых не является для него известным (К. Левин). Стремление подростка перейти из менее привилегированной группы (детей) в более привилегированную (взрослых) отражает состояние маргинальности (неприкаянности) с присущими ему переживаниями неустойчивости, неуверенности, робости.
   Как следствие “неприкаянности”, маргинальности следует рассматривать формирование особой “субкультуры подростков”, являющейся способом адекватной адаптации к миру взрослых (Д. Коулмен). Для них характерен также и особый образ действий (Э. Штерн). Он является промежуточным между детской игрой и серьезной, ответственной деятельностью взрослого. Подросток смотрит с пренебрежением на детские занятия, а все, за что он принимается, носит серьезный характер. Но при этом все, что он делает, объективно еще не совсем серьезное дело, а лишь предварительная проба.
   Штерн использует для обозначения этого феномена понятие “серьезная игра”. В этом случае объективная серьезность, проявляемая подростком, не соответствует объективно серьезному содержанию деятельности.
   Попытки подростков обрести независимость, “играть” во взрослые “игры” сочетаются с тенденцией к сплочению с себе подобными — своими сверстниками. Группа сверстников для подростков — основной агент социализации. Роль и влияние родителей на своих детей становятся менее значимыми в этом возрасте. Авторитет родителей здесь заменяется авторитетом сверстников, теперь они для подростка — референтная (наиболее значимая) группа.
   В связи с этим выделяют ряд специфических для подросткового возраста поведенческих реакций: эмансипации, группирования со сверстниками, хобби-реакции (А. Е. Личко).
   Реакция эмансипации выражает стремление подростка освободиться от влияния взрослых: их контроля, руководства, опеки. В ярко выраженных случаях она проявляется в постоянном стремлении поступать только по-своему. Иногда могут наблюдаться вспышки бунта, ухода из дома, агрессивные выходки.
   Реакция группирования со сверстниками по своей силе схожа с инстинктивными действиями. При этом мальчики тяготеют к достаточно большим группам (4—6—10 чел.), девочки предпочитают диады или триады.
   В группах происходит своеобразное “обучение” поведению, соответствующему полу. Эта проблема особенно актуальна для мальчиков в силу достаточно большого числа неполных семей в современных обществах, слабого участия отцов в воспитании детей, незначительного количества учителей-мужчин в школах (К. Вуден, И. С. Кон). Между тем адекватное полу поведение и половая идентичность ребенка формируются при непосредственном наблюдении и возможности моделировать поведение взрослого одного с собой пола.
   Как указывалось выше, подростки в рамках своей группы имеют собственный вариант культуры — субкультуру. Формирование субкультуры происходит на основе общения молодых людей в течение определенного времени выработки собственных целей. Подростковая субкультура весьма единообразна и подчинена сильному групповому давлению. Результат социализации в первичной группе подростков — формирование членов сообщества, похожих друг на друга.
   В структуре хобби-реакций выделяют информативно-коммуникативные хобби, сводящиеся к легкому общению и получению информации. Они проявляются в многочасовой пустой болтовне со случайными приятелями, легкости знакомств и контактов, созерцании окружающего. Психологический смысл такого рода поведения — установление эмоциональных связей друг с другом.
   Помимо того, что в группах происходит эмоциональное общение, устанавливаются психологические связи и осуществляется обучение образцам полоролевого поведения, субкультура подростковых групп нередко несет в себе нормы, противоречащие социально признанным. В этом случае мы имеем дело с девиациями, т. е. отклонениями от социальной нормы в виде противоправного поведения, наркоманий, токсикомании и т. п.
   Теория “социальных обручей” (Т. Хирши) выделяет факторы, препятствующие усвоению подростком девиантных ценностей. К их числу он относит:
   1) веру в общественные, общечеловеческие ценности;
   2) стремление к успешной учебе и участию в социально одобряемой деятельности (кружки, секции);
   3) выраженную привязанность к родителям, школе, друзьям.

Литература

1. Гарбер Е. И. 17уроков психологии. М., 1995.
2. Гарбер Е. И.. Гарбер И. Е, ГуменскаяО. М. Системно-генетическая психология как теоретическая основа преподавания психологии в средней школе. Материалы I Всероссийской научнометодической конференции 19—23 марта 1998. М., 1998. С.53—54.
3. Методика преподавания психологии и психологической поддержки населения / Под ред. Р. X. Тугушева, Е. И. Гарбера. Материалы конференции Саратовского отделения РПО 27—28 июня 1997г. Саратов, 1998.
4. Преподавание психологии в современной школе. Информация о конференции 21 декабря 1998 г. в Москве //Вопросы психологии. 1999,№ 1. С. 172—174.
5. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.
6. Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998. М., 1998.
7. Гуменская О. М. Педагогические условия формирования психологических знаний школьников. Автореф. дисс. к. п. н. Саратов, 2000. С. 220.
8. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? Педология юности. М.; Л., 1931.
9. Вуден К. Они плачут, когда другие смеются. М., 1981.
10. Гезелл А. Психология раннего возраста. М.; Л., 1932.
11. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
12. Личко А. Е. Подростковая психология. Л., 1979.
13. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
14. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Педология юности. М.; Л., 1931.
15. Холл. С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. П., 1920.
16. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте. Педология юности. М.; Л., 1931.
17. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.
18. Coleman J. The Adolescent Society. N. Y., 1966.
19. Lewin K. The Field Theory Approach to Adolescence. The Adolescent — a book ofreadings, ed. by J. M. Seidman. N. Y., 1960.
20. Hirschi T. Causes of delinquency. Los Angeles: Univ. of California Press, 1969.

 
< Пред.   След. >